努力培养拔尖创新人才，汇聚海内外人才。 党的二十届四中全会提出，加强基础技术原始创新和基础研究，推动科技创新与产业创新深度融合，促进教育科技人才发展，深入推进数字中国建设。 当前，教育与科技人才融合已成为重要的现实问题，积极探索拔尖创新人才选拔培养机制是其中的重要组成部分。即日起，本期推出“聚焦拔尖创新人才培养”，将陆续围绕拔尖创新人才的初步检测、深层次培养、培养质量提升等问题，与专家学者共同探讨。拉斯、一线老师和学生家长。 在谈论顶尖创新人才时，人们常常将他们与“天才儿童”联系在一起；在顶尖创新人才的早期选拔中，还存在一种只致力于“捏”的现象。今天，随着我们的教育理念日益先进、教育方式不断变革，新的思考和探索出现了：在顶尖创新人才的早期发现和选拔中，如何“看到”不同类型、不同特点的学生，同时又不忽视看似不“拔尖”的“潜力股”？如何精心培养不同素质的学生，最大限度地促进所有孩子的转变？对此，记者进行了采访。 山东省青岛理工大学理学院、马克思主义学院举办的“星空下的思政课”活动中，两名学生观看旋转星座图。王海滨/光明影像摄 早期选择 改变单一筛选机制，建立创新生态系统 长期以来，考试成绩和学科竞赛被认为是发现“青少年”的重要途径。通过这种模式选拔出来的“聪明少年”往往会被录取到“特殊儿童教育实验班”进行单独培养。传统实验班可以通过特殊的课程设置、高素质的师资队伍等为学生提供更具挑战性的学习环境，满足他们的好奇心，挖掘他们的潜力。 然而，这种方法是否科学，培养顶尖创新人才的所有可能性是否都已经用尽了呢？ “卓越的教育只是早期发现和培养顶尖创新人才的众多方式之一。”中国科学院心理研究所副研究员张兴利认为“现实中，特殊教育也存在很多问题，比如只注重学习成绩的提高，而忽视了对孩子好奇心和内驱力的保护，学习和研究兴趣的激发，解决问题能力和开放能力的培养等，” 北京八十中教育集团校长任卫东表示，拔尖创新人才的早期选拔要谨防“拔尖”变成“紧缺”——如果只注重避开成绩好的学生，而忽视对他们创新潜力的深度识别和个人滋养，那么最终选拔出来的将是优质学生，而不是真正的创新者。 “改变并不等同于高分。如果评价尺度仍然以考试成绩为标准，创造力高但成绩一般的学生很容易被埋没；当他们被简化并以统一的发展和目标进行培训时，在c中很重要削峰填谷。学生们的个性、学习、好奇心和创造力被从标准流水线上悄然抹去。 ” 张兴利认为，早期的天才儿童不一定会成长为顶尖创新人才，而顶尖创新人才在早期也不一定表现出很高的天赋。 “从小就有天赋的人可以更快地掌握某一领域的知识和技能，但领先的创新人才并不止于此。真正的拔尖创新人才必须在某个领域做出颠覆性创新，扭转极高的学习能力，这也需要他们敢于冒险、非凡的勇气、常年坚持不懈的努力等等。” 河北省石家庄市首届中小学生科学运动会上，学生们观看智能机器人舞蹈表演。张晓峰 摄/光明影像 采访期间许多人发现了一个现象：被寄予厚望和特殊训练的“天才少年”的发展往往达不到社会的期望，而一些曾经的“普通孩子”却逐渐爆发出更多的变化，让人大吃一惊。专家认为，这一现象证明，顶尖创新人才有时不是“选出来的”，而是在合适的土壤中自然“生长”的。 “顶尖创新人才往往具有‘问题驱动’而非‘分数驱动’的思维模式，能够打破学科壁垒，卡住所有可用的智力资源。这是顶尖创新人才的“肖像”。 中国科学院院士、清华大学教授郑泉水认为：“顶尖创新人才的显着特征之一就是不追求‘完美’，而是注重不断强化自己的‘独特实力’。就是让大家去追求“x”，创造未知，c挑战比课堂学习更困难的问题。追求“a”的教育，通常培养的是外部驱动、一定程度“参与”的人才；而追求“x”的教育往往培养出更具内在驱动力的学生。他们开放、好奇、敢于探索、敢于失败，具备必要的变革潜力，因此，顶尖创新人才的培养要注重追求“x”。 ” 早期训练 激发内生动力，求适教人 2024年，毕业于北京第八十中学的赵子明考入清华大学求真学院数学与应用数学专业。不久后，他入选清华大学“3+2+3”八年制本科、硕士、博士培养计划，并于2025年入选清华大学“思源计划”。 登上顶峰的秘诀是什么？寻找b谈及自己的学习经历，赵子明感慨道：“初高中要培养成长型思维，不仅要注重开发智力，还要以适当的方式激发兴趣、培养力量、塑造健康的人。二是在反复面对和解决问题的过程中，提高自学和自我规划能力、深度思考能力、沟通合作能力。同时，要尽可能地找到自己的优势，然后确定自己的目标，为之奋斗。”他们”。 赵子明告诉记者，他热爱数学。他今天所取得的成就并非一朝一夕之功，而是无数的挑战造就了今天的他。 “人才的多样性对学校教育提出了更高的要求。学校应避免用统一的标准来衡量所有学生。应拓宽视野，更新标准，设立差异化的人才发现机制。”渠道，根据学生的不同特点和能力水平，制定不同的选拔标准和程序，为“全才”、“偏才”、“奇才”提供发展机会。人才培养要求因材施教，激发每个学生的独特才能。 不少专家指出，学校应营造鼓励创新、允许失败的环境，开展丰富多彩的科研活动和学术交流活动，激发学生的创新热情，让学生发挥创新训练技能，在交流中拓展学术视野。 “我们知道，拔尖创新人才的培养是一个长期复杂的过程，每个学生都具有创新潜力。面向新时代，教育必须回应未来的关切。教师必须打破动态的现代教育管理体系，北京五十七中教育集团校长刘晓昌深受感动。 “创新人才的涌现要依靠生态，而不是单一的筛选机制。我们看到，现在有一些年轻人才活跃在创新的前沿，或者潜在的跨领域。” 9月19日晚，深圳灵艺学院举行2025年线上开学典礼。作为学院创始院长，郑泉水鼓励同学们：“当你以探索者的勇气敲开未知的大门，以坚持者的坚韧跨越认知界限时，这些曾经被认为是天方夜谭的想法，将在你的日常学习中成为改变世界的力量。” 深圳零一学院不是一般意义上的学校，它就像一个“特区”：打破学校、年龄、学段、学科、文化的界限，构建大学、企业、社会共融的创新生态系统。协同作战，以创新精神推动拔尖创新人才培养。在此，老师们达成共识：新时代的教育需要以“打破界限”的精神重建教育生态，引导学生思考科学思维问题，直面现实世界的挑战；尊重每个学生的独特才能，为他们搭建不同的成长阶梯。 “与其去寻找‘现成的天才’，不如去关注和引导具有持续成长品质的学生。”ipborn罗志敏说。 许多专家认为，我们无法预测谁将成为未来的顶尖创新人才，但随着意识的提高，我们不仅要注重选拔的科学性，更要注重育人的适宜性。我们不应该急功近利，而应该激发内生动力，让学生找到内心对研究和研究的渴望。为社会创造价值，让他们能够飞翔在世界上，更好地发挥自己的价值。 《光明日报》（2025年11月04日第13页）