作者：宋伟（北京体育大学副教授） 随着“中小学生每日综合体育活动时间不少于2小时”等要求的逐步落实，如何衔接大中小学体育教学的科学性，优化教学实施的效果，让学生享受乐趣，提高体质，养成持续体育课的习惯，成为当前学校体育工作中需要推进的重点问题。近日，教育部等五部门联合印发《关于实施学生体质健康计划的意见》（以下简称《意见》），将深化体育教学改革作为重点，明确提出构建衔接学生体质健康课程的实施机制。学术阶段，有高质量学校发展目标的一致点，有强烈的学校发展方向、高质量办学方向。 使用体育人才是落实立德树人主体任务的重要载体。各学术阶段的有效衔接和衔接是体育教育价值释放的主要保障。近年来，我国学校体育工作取得长足进步，学生体质健康水平不断提高。但在学校转型层面仍存在一些需要改进的地方。从教学目标来看，各学校阶段的体育教案缺乏足够的系统联系。小学阶段注重激发兴趣，但引导的连续性有待加强；初中阶段注重提高技能中考体育指导、小学阶段过渡有待进一步优化；高中和大学体育教学需要更好地继承之前的基础，实现技能和素养的超前提高，避免学生运动能力发展的差距。在教学内容上，一些基本运动技能的教学在学校不同阶段重复进行，而符合学生身心发展规律的高级内容供给不足。因此，学生在长期参加体育教学后所能掌握的运动技能数量仍然有限。 同时，一些地区的体育教学仍具有一定的应试导向。教学内容过于注重测试项目，不注重学生运动能力的培养学生的兴趣和终身锻炼习惯的养成，不利于学生长期保持体育锻炼。此外，城乡之间、地区之间体育资源配置也存在差异。有的学校在体育经费、师资、生活设施等方面还有很大的提升空间，有的学校需要进一步加强学校不同阶段之间的协作。这些因素在一定程度上影响了体育教学的关联效果。与《意见》提出的“立足学校，让学生掌握至少一项体育技能，养成体育锻炼习惯”的目标需要还有差距。 解决体育教学与学业阶段的各种衔接问题，主要路径是推进大、中、小学体育教学共建。整数这里的延伸不是课程内容的简单叠加，而是形成涵盖小学到大学的完整体育教学体系，实现教学目标的平滑衔接、教学内容的梯度发展、评价体系的协同联动、资源的均衡配置和共享，让体育教学贯穿学生的成长过程。 首先，制定课程目标和内容的层次体系，为衔接奠定坚实的基础。共建的主要任务是明确学校各阶段体育教学的主要目标，避免目标的不连续性和重复性。小学阶段的重点是明确兴趣和发展性格。通过指导，让学生体验运动的乐趣，掌握跑、跳、投等基本运动技能，培养规则意识和合作精神。初中舞台焦点提高技能和增强体质。在融入基本功的同时，还进行专项运动教学，提高运动技术和技能。身体素质;高中阶段注重专业化和素质培养，引导学生研究1～2项有用的体育运动，学习体育战术、裁判规则和体育科学知识；大学阶段致力于终身运动与健康管理，开设丰富多彩的体育课程，培养学生独立运动的能力和健康管理知识。 在内容设计上，我们打破学术阶段的壁垒，按照“螺旋上升”的原则构建连贯的课程内容体系。例如，在球类运动教学中，小学生可以通过趣味引导，熟悉球的特性，培养球感；初中生重点关注n 技术动作和战术配合；高中生提倡系统化训练和活动组织；大学生开展体育理论高级专项技能和研究，形成了“玩中学、学中用、用中创”的先进路径。 二是建立跨学协作教学机制，强化实施保障。教学衔接的顺利实施离不开良好的合作机制的支撑。搭建衔接学校阶段的体育交流平台，重点加强小学至初中、初中至高中衔接学校阶段的联合教学与研究。定期举办专题研讨会、教学观摩等衔接教学活动，让衔接学段教师共同明确教学重点难点，衔接节点和教学方法，形成联合教学团队。力量。 保证体育活动的时间和质量是实施的重要要求。 《意见》明确要求中小学生每天综合体育活动时间不少于2小时。学校要统筹课堂内外、校外资源，科学设计体育活动内容。此外，还要促进家庭、学校、社会协同发力，鼓励家长参与亲子体育锻炼，利用社区体育资源拓展学生体育空间，建设体育教育共同体。 三是改革体育评价机制，弱化考试导向。应试倾向是制约体育教学衔接的重要因素。应建立科学多样的评价体系，引导体育教学回归教学精神。痛苦的人。改变“重结果不重过程”、“重成绩不重素养”的评价模式，建立涵盖运动技能、体质水平、运动习惯、参与态度等维度的过程评价体系，将学生参与体育活动、运动技能提高程度、参加体育竞赛的范围纳入竞技体育的参与范围。 同时，加强各学段评价的连贯性，建立学生体育成长档案，记录学生从小学到大学的体育经历、技能水平和身体健康状况，实现学段评价信息共享。在继续教育评价中，应突出体育素养的引导作用，将体育评价结果作为重要依据。艺术是学生素质的综合评价，学校、学生和家长要重视体育锻炼的过程。 《意见》明确，到2027年，目标是体质健康合格率、优秀率和毕业生运动习惯养成率显着提高。这一目标的实现，离不开科学评价机制的有力保障。 四是加强资源保障和均衡配置，夯实发展基础。体育教学一体化建设离不开充足资源的支撑。要加大体育教育投入，改善住宿设施建设，按标准配备较强的体育师资队伍，重点关注落后地区和薄弱学校。城市体育教师结对辅助机学校之间可以建立校际互联，同步共享互联教学教案、课件等资源，缩小城乡和地区差距。 此外，应加强体育教学队伍建设，提高教师专业化水平和教学与学段衔接能力，重点关注技能转移、教学分层设计衔接教学等实际问题。完善激励保障，明确将交叉学习教学科研参与、学生体质提升成果、教学质量挂钩与体育教师评价主要指标结合起来，切实保障体育教师在职称评审、绩效分配、优先评价等方面的权益。同时，推动一体化深度发展。推动中小学与地方体育场馆、职业运动队、体育协会建立常态化合作关系，定期邀请专业体育教练员、退役运动员到学校进行专项技能指导。依托当地体育资源，成立特色体育俱乐部，填补学校师资空白，丰富教学内容，提高学生参与体育的积极性。 青少年体质是国家未来的重要基础，学校阶段体育教学关系是提高体育教学质量的重要环节。大中小学校体育教学共建本质上是回归体育本源的系统工程。超越单一技能传授的局限性，注重学生的健康成长整个生命周期；打破学校阶段之间的障碍，创造良性生态系统，持续促进学生身体成长；它扭转了体育教学的应试倾向，重塑了以人的整体发展为核心的体育价值取向。 《意见》的出台，标志着我国学校体育教学进入提质增效的新阶段。只有通过持续、系统的体育教育，让学生提高身体素质，培养兴趣，激发意志，真正养成终身锻炼习惯，才能为建设教育强国、体育强国、健康中国奠定坚实的基础。 《光明日报》（2025年12月23日第14页）